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[校长专访]学正小学校长徐春芬:博学正身

2018-07-06 09:16:01 学正小学 阅读次数: 我要纠错

校训是一个学校的灵魂。校训体现了一所学校的办学传统和办学特色,代表着校园文化和教育理念,是人文精神的高度凝练,是学校历史和文化的积淀。

日前,开发区开展“传校魂·校长谈校训”活动,鼓励各学校校长重视学校文化建设,发挥校长在学校文化建设的领导作用。通过充分解读校训内涵,能体现本校办学特色、校园文化和教育理念。


今日刊发第三期 

杭州经济技术开发区学正小学:

博学正身

杭州经济技术开发区学正小学副校长徐春芬

作为基础教育单位的学正小学,自建校以来,一直秉承“博学正身”的育人目标,坚持“文化经营学正品牌”的办学理念,从传统文化中找到育人的根基,确立“以学为要、以正为本,博学致远、正身至善”的办学方向。

学校办学理念是赋予学校以生命、活力并反映学校意志、特征面貌的一种学校精神文化形态。学校精神一经形成,就具有相对的稳定性、较强的融合性和渗透性,是学校发展的底蕴,是一种高层次的学校文化

01

校训是学校文化的核心与精髓,是时代精神和办学理念的折光,是校风、学风、教风的集中概括,又是学校师生众望所归的精神园地。

校训:“博学正身”—— “博学”,对教师而言,就是要求广泛涉猎,培养和挖掘一切能够促进学生和自身发展的知识、技能、智慧;对学生而言,则是引导学生乐于徜徉知识的海洋,善于发现生活的学问,奠定持续发展的博厚基础;“正身”是指向于师生以“正”立命,追求师生体格健全,心灵健康;臻于德性修养,做堂堂正正,修己利他的中国公民。

校风:“亲仁、尚礼、笃学、善艺”——仁者,人也(《礼记•中庸》);夫礼,天之经也,地之义也,民之行也(《左传》);君子学以致其道(《论语》);养国子以道,乃教之六艺(《周礼•保氏》)。“仁”是中国儒家思想体系的核心,亲仁反映的是一种博爱、和谐;“礼”是仁的内在气质、外显风格,尚礼就是以礼育仁,进而营造温文尔雅、乐学善思、多才多艺的学校风气。

教风:“立己达人”——“己欲立而立人,己欲达而达人”(《论语•雍也》)。倡导师生之间教学相长、教师团队之间团结协作的良好风气,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长与共同发展的目标。

学风:“博学近思”——“博学而笃志、切问而近思”(《论语•子张》),“学而不思则罔、思而不学则殆”(《论语•为政》)。博学:热爱学习、乐于探究、积极主动、充满自信;近思:勤于思考、善于探究、敢疑好问、乐于创新。倡导形成学正师生勤学好学、居敬持志的博学风气,也强调学思结合的学习风格。

学正小学的办学思路是:以弘扬优秀传统文化为基石的教育特色,让学校走内涵发展之路;以丰盈学生发展为核心的教育目标,让课程体现育人价值;以激发自觉为特征的教育追求,让教师获得专业幸福。

02

弘扬传统文化,营造育人环境

好的走廊文化是极具传播力和渗透力的校园“墙上媒体”和“第二课堂”。教室外墙上贴有国学诗文等经典名句节选,“清雅国学长廊”上有明清家具、诗词书画、历史文化名人塑像等。

带有“学”字和“正”字的校园地雕和树立在校园各处的青铜碑以及石刻,充分发掘了“学正”所承载的传统文化精髓。

日晷广场上的书法台、十二生肖石、日晷台、六乐阁等散发出浓郁的传统文化气息。

蒙正国学馆、弘毅围棋室、墨居书画苑、茗馨茶艺轩、怡陶工作坊等专用国学场馆更是彰显国学氛围,也是蒙正国学教育的实践场地。古色古香的国学馆,学生朗诗诵词,体验文化;安静的书法教室,学生运笔临摹、书写描绘,潜移默化中传承着国学文化。

充分利用架空层空间新建成的科技生态馆所展示的内容集科学、趣味、知识、艺术于一体,是自然、生物、地理、美术、科技等学科的直观教学基地,深得学生和教师的青睐。学生每天徜徉在浓郁的文化氛围中,他们的精神、文化和修养都得到了潜移默化的滋养。

03

构建课程文化,践行育人特色

幼儿养性、童蒙养正、少年养志、成年养德。建校以来,我们一直把培养学生美好人格作为学校的使命和责任。依托优秀的传统文化,开发实施《蒙正国学》课程,构建了促进核心素养形成的课程体系,形成“博美系列”课程群,完善课程设置、形成完善的课程体系,构建“博美精神,儿童世界”的价值观。

《蒙正国学》课程为学生提供了多层次、多样化的课程内容和学习方式,有基于“国学一刻”的微课学习;基于“三步五环”的中课;基于“社团活动”的长课学习;基于“文化溯源”的开放课学习,这些课程的开设以培养学生的人文底蕴、科学精神、实践能力为导向,考虑兴趣爱好,尊重差异,为学生提供了可选择的课程。

学校兴趣拓展类课程,突出其兴趣性、活动性、层次性和选择性。有弘奕棋社、武道之家跆拳道、卓尚击剑社、忆童网球社、百灵鸟合唱团、七色光舞蹈团、墨居书画坊、金石印坊、怡陶工作坊、茗馨茶艺轩、3D打印社、我爱摄影社、杭州诗韵、数学实验室等,多样课程建设满足了学生素养层级式发展需求,以此发展学生个性。

04

培植礼仪文化,彰显育人品质

学校立足儿童,基于传统文化教育的启示和小学生核心素养的召唤,提出了“学正少年礼:小学生校本礼仪的设计与实施”,根据学生作为自然人与社会人的需求,我们设计了校园成长礼、家庭生活礼和社会交往礼三个序列,融课堂教学、礼仪活动和仪式熏陶为一体,使学生成为“手上有礼节、眼里有自己、心中有他人”的立己敬人的小公民。

礼仪认知 — 课堂教学先行

学正礼仪课堂集趣味、思维、理性和练习于一体,将逻辑思维、思辨的方法与现实生活中的礼仪行为相结合,然后形成礼仪课堂教学模式。有礼仪知识学习课、礼仪行为修炼课、礼仪活动实践课。

礼仪活动 — 实践中升华拓展

开发家“礼”可寻、校“礼”展示、省“礼”代言,既“一家、一校、一省”的多维学正礼仪活动,作为礼仪教育的拓展延伸,提升学生的礼仪素养。开展“寻根问礼”,探寻家庭礼仪渊源;设计地面礼仪游戏,激发学生参与热情;以“学做礼仪天使”为平台,开展各省礼仪展示活动;以“礼迎八方客人”为舞台,践行内化特色礼仪,每次校外团队来访时,安排小天使们负责客人的迎接、引导、讲解等,在真实的生活情景中亲历、锻炼、提升。

礼仪熏陶 — 仪式中展示体验

小学生文明礼仪的养成,不仅包括礼仪知识的传授,行为习惯的培养,更需要学生独特的情感体验,而在礼仪的熏陶感染和礼仪文明行为的体验养成阶段,仪式的作用是不言而喻的。有以乐学为主导的入学礼;以正礼为核心的入队礼;以善行为主线的成长礼;以笃志为目的的毕业礼。

学正小学师生在校训的引领下把努力实现自身价值作为一种共同追求的过程,感受学习成长是一场心怀“高山安可仰,徒此揖清芬”的美丽相逢;是一种“登高壮观天地间,大江茫茫去不还”的壮志豪情悄然点亮;是一抹“自去自来梁上燕,相亲相近水中鸥”的精神回归,是“云散月明谁点缀,天容海色本澄清”的智慧向往。“博学致远,正身至善”,学正人不忘初心,砥砺前行。


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